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疑探导练

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教学工作

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疑探导练

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  随着新课程改革的不断推进,我校将“疑探导练”教学模式广泛应用到课堂教学中。通过这种教学模式,引导学生在课堂上提出问题、思考问题、解答问题、回顾问题,从而帮助学生更好地理解和掌握学科知识。

  随着教学研究的深入,我们对“疑探导练”教学模式有了全面的认识。这一教学模式的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑”是想方设法让学生提问题,敢于质疑,为学生在课堂中的下一步学习预设情景。“探”是学生有了疑问,然后带着问题自主探究学习,合作探究解决疑难问题,进行有效的知识运用。在教学中,提出问题是关键,思考问题是基础,解答问题是重点,回顾问题是巩固。让学生成为课堂的主导者,主动发现问题,独立思考问题,共同探究问题。教师的职责变为引导,引导学生找到科学的方法与有效的途径,真正践行陶行知先生倡导的“教师的责任不是教书,不是教学生,乃是教学生学”这一伟大教育思想。 

  “疑探导练”教学模式共有四大环节,即:设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展运用。这一教学模式最重要的是关注学生自主学习能力的培养和学习方法的指导,以及学生创新意识与能力的训练。 
  从设疑自探环节来看,课堂上教师创设情境,引导学生根据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标,提出针对本节课的疑问,教师引导整理自探提纲,给学生充足时间自主开展学习。在课堂中学生每人都准备学习笔记记录提出的问题和自主解决问题的想法思路,学习时边阅读边标记应解决的问题。这种模式把课堂学习时间还给了学生,学生成为课堂学习的主人。既培养了学生独立自主的学习能力,又锻炼了学生形成独立思考动脑的好习惯。
  从解疑合探环节来看,主要采取小组合作学习的方法,教师根据学情把学生按好、中、差分组,一般6人一组,选出学习组长,组织本组学习。这一环节的重点是对自探中知识点和难点进行整理,达成共识,为展示和点评做准备。展示中一般坚持让学困生或中等生展示,让中等生或优等生评价。展示评价采取小组竞赛积分形式,这样给学困生充分展示锻炼机会,也增强他们的学习信心。评价要求比较严格,不仅要给出评价分值、评价理由、纠正错误,还要向其他组征求意见。评价时,评价人要求面向全体,声音洪亮,行动迅速,字体工整,条理清晰,要点简练。这种做法实质是对中等生、优等生提出更高的学习目标要求,培养了这些学生的综合能力素质。在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下,分工负责,互相帮助、指导,尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题,也培养了全组合作探究的能力,培养了学生的团队意识。在这一学习环节,教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发,创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生,教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。
 
  从质疑再探环节来看,教师鼓励引导学生勇于向书本、权威挑战。基本上让学生根据本节所学的内容和涉及的知识能提出新的、更高层次的问题,即要求学生能提出具有挑战性、价值性、创新性的问题。针对学生提出的问题由教师引导其他学生共同解决。本环节中,重在激励学生提出更有价值、更具创新性的问题、着重培养学生创新意识和创新能力,并在此环节提升学生分析问题、解决问题能力。质疑再探时,教师仅仅是帮助学生解决自己解决不了的问题。针对一些课堂以外的问题,教师解决不了时,也充分鼓励学生,通过课外其他途径解决,如运用网络、向专家求助,保护学生求疑问难的欲望。 
  “疑探导练”教学模式在操作流程上还有一个环节,即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。即指导学生结合本节重、难点,易错的知识点,进行自主改编或自编一些巩固训练习题,此时教师要对个别学生进行指导编题,选择有价值、有代表性的问题,引导学生共同训练。当学生编练问题不足时,教师要及时补充学生训练题。编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力,达到学以致用的目的。